Fostering Technical Specialisation Students’ Speaking Skills: Methodological Tools of Learner-Centred Approach
Loading...
Date
2024
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Ужгородський національний університет, Ужгород
Abstract
ENG: The main purpose of learning English in higher education
establishments is to develop communication skills. The ability to express one’s
thoughts and conduct professional dialogue in a foreign language is a prerequisite
for the knowledge exchange, improvement of professional skills, social interaction,
and cultural life. Methodologists are constantly searching for effective pedagogical
approaches that will facilitate the process of developing students’ communicative
competence. According to many researchers, the learner-centred approach has
proved to be effective, whereby students are active participants in the learning
process, shaping it according to their individual characteristics, learning interests
and professional needs. This investigation aims to ascertain the conditions for
adopting this pedagogical approach into the process of teaching foreign language
speaking at technical higher education institutions; to propose a system of teaching
and methodological techniques that arranges the practical implementation of the
chosen approach ideas. The study has determined that when applying this approach,
foreign language teachers face a number of problems that impede effective teaching
to speak, namely: the teacher’s lack of information about the students’ level of
knowledge, their interests, cognitive abilities; too many students in the study group;
a small number of hours allocated for learning and practicing a foreign language;
most students’ low motivation. Taking into account these factors, the investigation
proposes a system of techniques that would ensure the organisation of learning
activities in accordance with the requirements and ideas of the learner-centred
approach: 1) defining learning goals together with students; 2) providing an
appropriate active learning environment; 3) personalising the work on analysing
the obtained skills. The practice shows significant contradictions between the
conditions of foreign language learning at the higher educational establishments
for technical specialisation students and the ideas of the learner-centred approach.
Overcoming these obstacles depends on both the professionalism of the teacher and
the reorganisation of the educational process in general.
UKR: Основною метою вивчення англійської мови в закладах вищої освіти є формування навичок комунікаційної компетентності. Уміння виражати свої думки, вести професійний діалог іноземною мовою – необхідний засіб для обміну знань, удосконалення професійних навиків, соціальної взаємодії та культурного життя. Учені-методисти постійно перебувають у пошуках ефективних педагогічних підходів, які полегшать студентам процес формування комунікативної компетентності. На думку багатьох дослідників, підтвердив свою ефективність студентоцентрований підхід, за умови застосування якого студент є активним діячем у навчальному процесі, формуючи його відповідно до своїх індивідуальних особливостей, навчальних інтересів та професійних запитів. Мета дослідження – з’ясувати умови для запровадження цього педагогічного підходу у процес навчання говоріння іноземною мовою у ЗВО технічного профілю; запропонувати систему організації навчання та методичних прийомів, які забезпечують на практиці реалізацію ідей обраного підходу. У дослідженні визначено, що під час застосування цього підходу викладачі іноземних мов зіштовхуються з низкою проблем, які перешкоджають ефективному навчанню говоріння, а саме: відсутністю у викладача відомостей про рівень знань, інтересів, когнітивних здібностей студентів; завеликою кількістю здобувачів у навчальній групі; недостатньою кількістю годин, відведених на засвоєння та практику іноземної мови; низькою мотивацією більшості студентів. Зважаючи на ці чинники, у статті запропоновано систему прийомів, яка б забезпечила організацію навчальної діяльності відповідно до вимог та ідей студентоцентрованого підходу: 1) разом зі студентами визначити навчальні цілі; 2) забезпечити відповідне середовище активного навчання; 3) персоналізувати роботу з аналізу отриманих результатів. Практика фіксує значні суперечності між умовами вивчення іноземних мов у ЗВО та ідеями студентоцентрованого навчання. Подолання цих перешкод залежить одночасно від професійності викладача і реорганізації навчального процесу загалом.
UKR: Основною метою вивчення англійської мови в закладах вищої освіти є формування навичок комунікаційної компетентності. Уміння виражати свої думки, вести професійний діалог іноземною мовою – необхідний засіб для обміну знань, удосконалення професійних навиків, соціальної взаємодії та культурного життя. Учені-методисти постійно перебувають у пошуках ефективних педагогічних підходів, які полегшать студентам процес формування комунікативної компетентності. На думку багатьох дослідників, підтвердив свою ефективність студентоцентрований підхід, за умови застосування якого студент є активним діячем у навчальному процесі, формуючи його відповідно до своїх індивідуальних особливостей, навчальних інтересів та професійних запитів. Мета дослідження – з’ясувати умови для запровадження цього педагогічного підходу у процес навчання говоріння іноземною мовою у ЗВО технічного профілю; запропонувати систему організації навчання та методичних прийомів, які забезпечують на практиці реалізацію ідей обраного підходу. У дослідженні визначено, що під час застосування цього підходу викладачі іноземних мов зіштовхуються з низкою проблем, які перешкоджають ефективному навчанню говоріння, а саме: відсутністю у викладача відомостей про рівень знань, інтересів, когнітивних здібностей студентів; завеликою кількістю здобувачів у навчальній групі; недостатньою кількістю годин, відведених на засвоєння та практику іноземної мови; низькою мотивацією більшості студентів. Зважаючи на ці чинники, у статті запропоновано систему прийомів, яка б забезпечила організацію навчальної діяльності відповідно до вимог та ідей студентоцентрованого підходу: 1) разом зі студентами визначити навчальні цілі; 2) забезпечити відповідне середовище активного навчання; 3) персоналізувати роботу з аналізу отриманих результатів. Практика фіксує значні суперечності між умовами вивчення іноземних мов у ЗВО та ідеями студентоцентрованого навчання. Подолання цих перешкод залежить одночасно від професійності викладача і реорганізації навчального процесу загалом.
Description
I. Miroshnychenko: ORCID 0000-0002-7538-1608
Keywords
learner-centred approach, foreign language teaching, foreign language speaking skills, active learning environment, personalised feedback, студентоцентрований підхід, навчання іноземної мови, формування навичок говоріння, середовище активного навчання, персоналізований аналіз результатів, КІМ
Citation
Miroshnychenko I. Fostering Technical Specialisation Students’ Speaking Skills: Methodological Tools of Learner-Centred Approach. Сучасні дослідження з іноземної філології. 2024, 1 (25). С.452–462. DOI: 10.32782/2617-3921.2024.25.452-462.